如何激發學生探究物理的興趣:中學物理教學中如何激發學生的興趣

來源:編程開發基礎 發布時間:2019-06-15 04:52:12 點擊:

  有人曾說過:學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體,才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程,在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能,又可以讓學生體驗探究的樂趣,同時培養學生初步的探究能力。通過多年的教學實踐,我發現:一些日常信息,如“具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……”,它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情,而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索,從而產生探究的動力。那么在物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力呢?對此我進行了以下的教學嘗試:
  一、借鑒“生活世界”的信息,讓學生體驗探究的樂趣
  俗話說:“生活是最好的教師”,這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”,細致入微地滲透生活觀念,積極引導學生走出課堂,走近生活,并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題,而問題是科學探究的出發點,問題能誘發和激起學生的求知欲,使他們對所學內容興趣盎然。例如在學完《大氣壓強》后,我是這樣設計教學的:先提了一個問題:“你們在打吊針的時候,有什么發現嗎?”問題一出,學生們就議論開了,通過了幾分鐘的討論、歸納,并結合自己的親身經歷,他們總結出了以下幾個發現:(1)輸液瓶口插了兩根管子。(2)藥瓶要吊在高處。(3)輸液瓶如果掛得太低,或輸液瓶里沒有了藥液,血會倒流。(4)藥瓶中的藥液是勻速滴注的。對他們的發現我作了高度的評價,并對此原因表現出了很大的興趣,可能是受我的影響,學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題,我把學生分成了幾個小組,先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案,然后進行組際交流,隨著討論甚至爭論的不斷展開,他們很快就解決了一個個的疑問。
  這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的,傳統的教學是由教師提出問題,再由學生來回答,學生的思維方式、范圍都受到了限制,而這種由學生提出問題,再由學生想辦法解決問題的教學方法,它能激起學生主動探究的興趣,而當他們的思維產生困惑時,他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養學生學提出問題的能力,又培養了他們的合作意識。
  在整個教學過程中,學生們思維活躍,思路開闊,每個人都爭著發表自己對問題的看法,整堂課就在學生討論、探討中進行著,采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”,并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣,從而激發起學生探究的活力。興趣是學生學習的動力,沒有興趣,學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發展成為穩定的求知欲,學生就不可能對科學真理的追求產生理智感。
  二、利用信息創設問題情境,引發學生探究的欲望
  俗話說“學起于思,思源于疑”,沒有疑問就沒有思維,積極的思維往往是由疑問開始的,教師可根據教材的內容,結合學生心理發展規律,在教學的關鍵處設置疑問情境,教師創設的情境越新穎,刺激性越強,就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。在學習《摩擦力》內容時,我首先播放一段錄像:“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上,他正清洗著高樓模墻,并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。”當看完錄像后,馬上就有學生問到:“為了不使自己掉下來,他是不是要用很大的力來拉住繩子?”
  沒等我開口說話,就有學生反對說“不對。”
  另一個學生也接著說“我看他的神態的動作,不像是要用很大力的樣子。”
  ……
  通過同學們七嘴八舌的爭論、猜測,大部分同學都有了共識“是不要用很大力”,但緊跟著又有同學提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢?”這時的同學們正處在一種“心求通未得,口欲言而不能”的“憤悱”境界,都想躍躍欲試,但也都欲言而不能。趁勢我展示了本堂課的課題《摩擦力》。
  大家都知道:人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。我這樣把知識和情景有機地結合起來的,目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習,它將有助于提高學生的學習興趣和注意力,并能很好地喚起學生的探究欲望,同時使學生的探究欲望達到最濃烈狀態。
  學生有了探究的興趣,探究的欲望,也就有了探究的動力,而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。
  三、利用最新的科技信息,激起學生的探究活力
  目前,我國的科技和經濟發展速度都很快,許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發展都與物理學密不可分,隨著新世紀的到來,一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到,隨著信息量的日益增多,教師不只要教學生知道過去,尤其要教會學生如何去關心并認清明天。如在學習“磁現象的應用”時,我先結合磁極間相互作用的原理,向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況,并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣,課后他們還不斷向我提出問題,這時我靈機一動,沒有馬上給出他們所想要的答案,而是趁勢引導他們,教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。還做出一個決定,讓對此感興趣的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文,兩個星期后,大部分學生交上了他的作品,我對他們所寫的每篇論文都作了肯定,還評出了各種的獎,過后我發覺我的學生對學習物理的興趣變得更濃了。
  用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去,進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸,并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。
  正如蘇霍姆林斯基指出:智育不僅要發展學生的能力,而且還在于形成高尚的道德和優美的品德。高尚的道德和優美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的,我們應把它跟教學內容有機地結合起來,利用教學資源、社會事件,抓住一切時機進行教育,讓學生通過體驗自己去領悟。例如我通過一段資料“據世界自然基金會和聯合國環境計劃組織聯合發表的《2000年地球生態報告》顯示,人類依照目前的速度繼續消耗地球資源,那么所有的自然資源會在2075年前耗光。”的應用,讓學生進一步了解了好好利用、節約能源的重要性,我從他們臉上看到了擔憂,這則信息引出了他們很多的感慨,由此他們發出了發自內心的“我們應為子孫后代節約能源”的感嘆。這種教育方法比純粹的說教有效得多,他們將忘不了這些數據,這段資料將伴隨他們走上社會。
  總之,在探究活動中我們應該很好地利用信息激發學生的求知欲望,點燃學生的思維火花,同時培養學生提出問題、解決問題的能力,以及他們對社會的責任感,并從中獲得學習上的獨立性和探究中的成功感,豐富學生成功的體驗,使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。
  (責任編輯 全 玲)

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