小學語文文本解讀 [如何解讀小學語文文本]

來源:電腦基礎 發布時間:2019-06-15 04:52:12 點擊:

  “詩人對宇宙人生,須入乎其內,又須出乎其外。入乎其內,故能寫之。出乎其外,故能觀之。入乎其內,故有生氣。出乎其外,故有高致。”這是王國維《人間詞話》中的一段文字,論述了詩人觀察和表現宇宙人生的態度和方法。其實這則文字所包含的思想,對我們解讀文本也有著很深的啟發。
  一、走進文本,理清一條主線
  文本作為作者思想和體驗的載體,對它的價值和內涵的發掘,是進行教學設計的前提。初次接觸文本,我們要拋開一切參考資料的束縛,潛心會文,反復誦讀,讀懂文章的內容,讀出文章的情感,讀出自己對文本的獨特體驗。
  1.解讀題目。題目是文章的眼睛。文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系,有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容,作者所要表達的思想看法及傾向性。我自己在多年的語文教學中一直讓學生學會分析文本的題目,從中感知文本的一個初步內容,或者從中感觸文本的基本思路,這也是我們初步讓學生感知語言文字的一個前期準備。例如《將相和》。從這個題目中我們可以解讀出以下內容:(1)這是一篇歷史題材的故事;(2)將是武官,相是文官;(3)“和”是和好的意思,既然現在和好了,那么他們之前一定有過矛盾。從中也可以產生以下幾個問題:(1)“將”“相”分別是誰?(2)造成將相不和的原因是什么?他們又是怎樣和好的?簡單的三個字,可以使我們得到解讀文本的第一手材料。我們也可以循著這個思路去指導學生解讀題目。
  2.理清思路。任何一篇優秀的文章,總有那種牽一發而動全身的“點”。這個點其實就是作者要表達的一個意愿,也是文章的關鍵所在。從這個點切入文本也就理清了文章的主線。但是這個點,有的直接明了,有的隱含文中。這就需要教師理清頭緒,以備在課堂教學中有一條清晰的教學主線。例如《草船借箭》是一篇傳統的老課文,很多老師都是抓住諸葛亮的“神機妙算”解讀文本。再細心一點就會發現文中有十一個“諸葛亮說”,但只有一處的提示語是“諸葛亮笑著說”。諸葛亮為什么“笑”?就會成為教學全文的一個有力的切入點。也就是這一個“笑 ”成了貫穿全文的主線,因為諸葛亮的這一笑是在笑曹操的多疑而帶給自己借箭的成功,這是諷刺的笑;是在笑魯肅為人忠厚老實,守信用,又顧全大局,這是寬慰的笑;是在笑周瑜心胸狹窄,不顧全大局,無容人之量,處處想算計別人,結果真正上當的還是周瑜自己,這是勝利的笑;笑自己運籌于帷幄,決勝于千里,一切都在自己的掌控之中,這是自信的笑。而這些人物的個性特點也恰好就是文章所要理解的重點。
  二、走出文本,多方位解讀文本
  任何一篇文學作品,都有它產生的背景,寫作的緣由,要么是作者的親身經歷,要么是作者對現實生活以及人生的感悟等等。在完成對文本的初步理解之后,我們還必須跳出文本之外,高屋建瓴地審視文本。
  1.廣泛閱讀
  這里的閱讀不再是狹義的閱讀,而是要廣泛地閱讀與文本相關的書籍資料。語文老師一定要養成讀書的習慣。讀書要廣博,不能只讀第一類書,就是教學業務類的書。還要讀第二類書——文學書,第三類書——大文化書。尤其是第三類書,經史子集,天文地理,要旁觀涉獵,要成為一個‘雜家’。
  2.對照原文
  小學語文課本有很多課文是經過編者修改的,也有的是對照古文翻譯過來的。編者這樣做的目的是為了便于學生更好的學習。在教學時,如果我們能夠與原文進行對照學習,會收到更好的效果。比如,《將相和》一課就是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。在編入教材時,編者刪掉了原文的一些內容。《將相和》一文的開頭是“戰國時候,秦國最強,常常進攻別的國家。”而《廉頗藺相如列傳》一文的開頭卻是對廉頗和藺相如這兩個主要人物進行了介紹:
  廉頗者,趙之良將也。趙惠文王十六年,廉頗為趙將,伐齊,大破之,取陽晉,拜為上卿,以勇氣聞于諸侯。
  藺相如者,趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。
  司馬遷以人物介紹作為開頭的做法不言而喻,就是要將二人最初的地位進行對比,因為這也是他們發生矛盾的直接導火索。在教學時,如果把這兩段人物的介紹放進課堂,會使學生更能體會到廉頗自高自大,目空一切,從而更好地學習課文。
  三、再次走進文本,挖掘人文內涵
  再次回到文本時,我們還需要誦讀文本,這時的誦讀應該是站在學生的角度去思考問題。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生的閱讀而讀。教師要時時處處替學生著想,把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀思路,把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。
  1.關注細節
  葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說,“一字未宜忽,語語悟其神”。許多寫事或以事寫人的文章,文章結構嚴謹,前后連貫,交代的每一處小細節對事態發展或反映人物品質起著一定的作用。引導學生抓住細節進行感悟,可以點燃學生智慧的火焰,讓學生的體會更深刻。例如《晏子使楚》一文,“楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞”。我讓學生計算一下五尺大概有多高。通過計算,得出的結果是5尺約為167厘米。這樣的高度足以讓身材矮小的晏子大搖大擺地走進去。而晏子卻說:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問狗國,才從狗洞鉆進去。”晏子這樣說是否有些過分呢?問題一出,學生都紛紛議論起來。這時我告訴學生:“古代的長度和現在的長度是不一樣的。根據科學家的考證,春秋時期的一尺,相當于現在的22.5厘米。同學們可以再來計算一下這個洞到底有多高?”學生馬上興奮起來。經過計算,學生發現這個洞居然只有112.5厘米,難怪晏子會說這是個狗洞。兩次計算,使學生對楚王的狂妄自大認識更為深刻,也讓學生感受到晏子說這是個狗洞的機智與巧妙。
  2.深入主題
  注意教學內容的價值取向,是語文教育的重要特點。價值取向是以某種價值觀來作為自己行為和認知評判依據或標準。當我們再次回到文本時,必須把準價值取向,如果有所偏差,就會前功盡棄。拿柳宗元的《江雪》來說,“天這么冷,雪這么大,老翁為什么要出來釣魚?”一位教師的課堂上,學生是這樣回答的:“因為老翁家里窮,所以冒著嚴寒出來釣魚。”“因為他是一個釣魚迷。”“因為他剛跟家里人吵了一架,心情不好。”老師對這些學生的回答大家贊賞。很明顯,這位教師對文本缺乏深層的解讀,也把學生引進了一個死胡同。而另外一位老師的課堂,學生的回答卻是如此的精彩:“老翁是在鍛煉自己的意志。”“我覺得他是在告訴人們,他內心非常的孤獨,因為我發現這首詩每一句的第一個字連起來是‘千萬孤獨’。”“其實是詩人借詩抒情,當時詩人被貶,雖前途未卜,但他有信心等待屬于自己的春天。因此我覺得他是在釣一個春天,你想,冬天到了,春天還會遠嗎?”這位教師的成功不僅是因為他對《江雪》已有透徹的感悟和理解,更重要的是把握準確了文本的價值取向,所以才不至于讓學生走向“歧途”。
  (責任編輯 全 玲)

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