淺談三年級作文教學_淺談初中作文教學

來源:攝影 發布時間:2019-06-15 04:51:43 點擊:

  作文教學耗時費力,學生大量練習,教師大量批改卻不見成效。作為初中語文教師,我經過多年的教學探索,認為傳統的作文教學讓初中學生的作文內容空洞無物,缺乏真情實感,層次含混不清,學生怕寫,老師怕改。怎樣才能讓學生不但不怕寫作文,而且還非常喜歡寫作文呢?我認為:作文教學要想有實效,必須做到循序漸進。現結合作文教學實踐中的一些體驗,與同行們一同探討如何搞好初中作文教學這個問題。
  一、由易到難,逐步推進寫作進程,樹立寫作信心
  寫作是一項艱苦的腦力勞動,不能一蹴而就。它要求在訓練上要有階段的區分、層次的差別,要由低到高、由淺入深、由簡單到復雜地循序漸進。在訓練的內容與方式上,要由散到整、由小到大、由單一到綜合地漸進訓練。這樣學生就能看到成功的希望,就容易樹立寫作信心。
  1.指導學生進行分解訓練。在平時,要抓緊時間指導學生進行分解訓練,對學生提出有層次的各個小目標,讓學生進行逐級遞進的單項訓練。寫記敘文時,進行肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫。寫說明文時,進行抓住事物特征的訓練、合理說明順序的訓練、恰當說明方法的訓練。寫議論文時,進行確立論點的訓練、篩選論據的訓練、論證方法的訓練、論證結構的訓練。
  2.采用臺階式綜合訓練。在單項訓練的基礎上,再采用臺階式綜合訓練。首先要對學生講解一些方法和注意事項,還要說些鼓勵性的話語,誘發他們的寫作情感;然后讓學生寫,互相評、互相改,自己再改,再重作;最后教師快速批閱,指導學生重作,并選出寫得好的張貼在教室里,或推薦給學校廣播臺,或鼓勵向其它有關報刊投稿。這樣,學生時時感到成功在望,必然產生達到成功的愿望,引起潛意識的內在沖動,產生寫作熱情和興趣,努力寫作。
  在寫作過程中,教師要注意引導學生逐級遞進,不能把目標定得太高,要一步一步遞進;同時,教師要及時跟蹤、肯定學生的一點一滴的成績,使學生對于自己取得的成績有一種成功的快樂和恰如其分的自我欣賞和陶醉,這樣他們才能經常保持積極進取的寫作心態,從而樹立寫作信心,取得更大的成功。
  二、指導學生寫觀察日記,誘發寫作興趣
  初中學生喜好新奇,渴求新知,我們要因勢利導,誘發學生的觀察興趣,寓觀察于日常教學和游樂之中,培養他們的觀察能力,及時指導和促進他們把所觀察的事物記下來,寫成日記。實踐證明,學生觀察能力強的,作文時筆端題材內容如泉涌,能寫出富有時代特色的優秀作文;反之,則“身在寶山不識寶”,缺乏生活素材,無話可寫,只好咬筆頭。寫觀察日記是累計材料,培養觀察能力,思維能力,寫作能力的有效方法。教學過程中可要求學生一日多記,一日一記或數日一記,教師定期抽查或小組內、同學間互相評閱。寫得好的可在班上宣讀或張貼在教室里,借以調動學生的寫作積極性,誘發其寫作興趣。
  三、結合日常教學進行說話訓練、口頭作文,為寫作做準備
  兒童語言的發展是口頭語言先于書面語言。口頭語言是基礎,只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手,循序漸進,逐步提高要求。說、寫不應分家,由說到寫,說說寫寫,有計劃地進行訓練。許多教師在作文課經常安排先說后寫的訓練步驟,這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處,并從中受到啟發。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評,大家可以共同吸取教訓,避免同類問題在作文中重復出現。事實證明,口頭作文的訓練是必要的、有效的。從每天的語文課或早讀的時間內擠出幾分鐘,給學生“兩分鐘”演講的機會,每天安排1-2人,輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制,要求不超時,表達完整,用詞準確,語句連貫,有一個中心意思,最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。學生的表現欲和自尊心都很強,他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前,他們一定會為自己的演講做充分的準備,盡管那只有短短的兩分鐘。能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、組織語言,然后練說一、兩遍;能力差一些的也許會先做筆頭的準備,擬定演講稿,然后反復練說。無論哪一種準備都充分體現了學生積極主動地參與訓練,而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起,因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式,他們期待演講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。
  四、教師自己“下水”作文,給學生示范,激發寫作熱情
  在學生寫作文的同時,教師也要親自寫一篇作文,然后念給學生聽。古人說的:“親其師,信其道“,是很有道理的。教師“下水”作文,容易使學生產生“近體效應”,既覺得新穎有趣,又感到具體實在;會讓學生從情感上對老師產生認同感、親切感。老師主動“下水”作文,以身示范,這種“示范效應”會對學生產生很大的感染力,激發學生的寫作熱情。
  作文課時,我要初一學生在一節課內完成《我的老師》(500字左右)這篇作文,事先我只講了“快速記人三法”,然后就讓學生寫,學生嘰嘰喳喳地說無法完成。我說:“我也寫,看看我們誰寫得又快又好。”說完我就拿起筆站在講臺上寫了起來,很快同學們也紛紛寫了起來,一會兒整個教室只聽到“沙沙”的寫字聲。過了四十來分鐘,就陸續有學生交作文本來了。一節課之內大部分學生都按要求完成了作文,并且寫得還較好。事后,我問他們今天為什么寫得這樣快,他們回答道:“老師,我們想與您比賽!”
  此外,教師還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動,提高寫作水平;指導學生借助課文材料,經過補充,展開、延伸、想象,寫出新內容;經常幫助學生欣賞優秀作品,了解文章寫法等。
  (責任編輯 全 玲)

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