構建初中歷史高效課堂的有效途徑 高效課堂答案

來源:攝影 發布時間:2019-06-15 04:51:48 點擊:

  構建高效的初中歷史課堂教學,是大力實施素質教育的需要,也是積極推進課堂改革的需要。《歷史課程標準》規定:在學習歷史的過程中,要讓學生掌握閱讀教科書以及有關歷史讀物的方法,“逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果等概念,對歷史事實進行理解和判斷。”如何落實歷史課堂教學這一標準呢?如何構建高效的初中歷史課堂教學呢?筆者以為關鍵在于加強對學生的學法指導,只有學生掌握了正確的學習方法后,才能夠學得輕松、不吃力,學得深入和高效。筆者在多年的初中歷史課教學實踐中,采用的“三會”“三抓”學習方法,在構建高效初中歷史課堂教學的過程中取得了較為顯著的成果。
  一、所謂“三會”,主要是指讓學生會讀,會劃,會想
  1.會讀,就是教師在歷史課堂的學習中指導學生有目的、有重點、有針對性的去解讀教材。它大體包括以下三個步驟:讀單元主題,讀導言,讀課題。第一次讓學生解讀教材時,要整體地去讀,全面把握,既要讀教材中的大字號文字,又要讀教材中的小字號文字,同時還要細讀教材中的圖表。此時可要求學生讀書的速度適當快一些,甚至是速讀。第二次讀教材時,教師應引導學生有針對性地去讀,讓學生根據老師出示的學習提綱,去解讀教材中的重點和難點。
  2.會劃,就是在解讀教材時,要求學生劃出文中的重點內容,找時間,找關鍵性詞語,如:“揭開了……序幕”這一關鍵詞語,就是某一重要歷史事件開始的一個標志。例1:德國維登堡大學神學教授馬丁﹒路德撰文斥責教皇出售贖罪劵的惡性,揭開了宗教改革的序幕。例2:“長期議會作出了一系列譴責暴政和限制王權的重大決策,揭開了英國資產階級革命的序幕”。劃出了這些關鍵性詞語,就能深刻地領會事件的實質,也就抓住了學習的重點。
  3.會想,是指學生在歷史課學習中,既要會發現問題,提出問題,又要會解決問題。例:1789年7月14日,巴黎人民攻占巴士底獄。此時就要思考:“巴黎人民為什么要攻占巴士底獄?巴士底獄僅僅是一座普通的監獄嗎?他又象征著什么呢?這一事件有著什么樣的影響呢?7月14日在法國歷史是又有著什么樣的意義呢?”學生帶著這些自己提出的問題,再次進行研讀,通過思考和歸納,從而找到問題的答案:巴黎人民為什么要攻占巴士底獄?巴士底獄不僅僅是一座普通的監獄嗎?它又象征著封建專制暴政,這一事件是法國大革命開始的標志,7月14日這一天被定為法國的國慶日,這樣就達到解決問題的目的。只有這樣,才能體驗探究歷史問題的過程,學會對歷史事件進行分析和評價,并反思歷史,汲取歷史經驗教訓。
  二、所謂“三抓”,主要是指抓時間,抓事件,抓人物
  1.抓時間。時間在許多歷史課中,是貫穿全文的線索。抓住了一些重要時間,就能很快理清全文的脈絡,對提高學生課堂記憶,能收到事半功倍的效果。我在講授《英國資產階級革命》一課時,就引導學生抓住以下幾個重點時間來進行學習。①1640年11月,查理一世被迫重開議會,揭開了英國資產階級革命的序幕;②1642年,查理一世挑起內戰;③1649年1月,查理一世被斬首示眾;④1653年,克倫威爾解散長期議會,就任護國主,實行護國政治;⑤1660年,斯圖亞特王朝復辟;⑥1688年,“光榮革命”; ⑦1689年,議會通過《權利法案》。可以說,歷史課中的一些重要時間讓學生抓住了,文章的結構自然也就一目了然。
  2.抓事件,是讓學生掌握縱向聯系的方法,多角度的去對教材中的重要歷史事件總結。如學習“英國的殖民活動”這一問題時,應從以下幾個角度進行歸納和概括:
  對美國:17世紀初至18世紀初,英國在北美大陸東部大西洋沿岸先后建立了13個殖民地。18世紀六七十年代,英國強化了對北美的殖民統治。英國的殖民統治嚴重阻礙了北美各殖民地社會經濟的發展,殖民地人民紛紛組織民兵,決心為民族獨立、自由,與英國決一死戰。
  對印度:17世紀初,英國開始入侵印度,到19世紀中期,整個印度都已經成為英國控制下的殖民地。英國隊印度的掠奪與殖民統治引起各階層人民的不滿,1857——1859年爆發了印度歷史上第一次民族大起義。
  對中國:1840年發動侵略戰爭,鴉片戰爭爆發,強迫清政府簽訂了喪權辱國的中英《南京條約》;1856年10月——1860年10月,英法聯軍為主兇,美俄為幫兇,對中國發動了第二次鴉片戰爭;1900年,八國聯軍侵占北京,清政府被迫簽訂喪權辱國的《辛丑條約》;使中國一步步淪為半殖民地半封建社會。
  黑奴貿易,18世紀初,英國憑借海上霸權排擠競爭對手,壟斷了非洲黑奴貿易,成為世界上最大的黑奴販子。加速了英國資本原始積累。
  事件是歷史課的主體,也是學生學習歷史的中心內容。在歷史課的學習中,讓學生學會多角度地分析和掌握重大歷史事件,可以拓展學生的思維,提高學生對歷史事件的理解能力。
  3.抓人物,即抓住人物的歷史活動,對該人物進行評價,進而認識到杰出人物對社會進步所起的推動作用。如學習《英國資產階級革命》(九年級《世界歷史》第一冊第13 課)一課時,克倫威爾是文中的一個重要人物,他出身于亨丁頓郡的一個鄉紳家庭,1640年當選為長期議會議員,內戰爆發后,組建“鐵騎軍”,被稱為“鐵人”。率領議會軍,依靠城鄉人民的支持,粉碎了王黨軍的進攻,取得了兩次內戰的勝利;1653年,克倫威爾解散長期議會,就任護國主,實行護國政治。1657年,他把護國主由終身制改為世襲制。通過對克倫威爾活動的分析,從而正確評價克倫威爾。克倫威爾是英國資產階級革命的領導人,在革命中起了十分重要的作用。但他執政后,獨攬大權,實行軍事獨裁,排除不同政見者,鎮壓人民群眾的民主革命運動,自稱護國主,把護國主由終身制改為世襲制,使共和國名存實亡,從而為斯圖亞特王朝復辟鋪平了道路。
  總之,歷史教學是一門科學,也是一門藝術,構建高效的初中歷史課堂教學的方法可謂仁者見仁,智者見智,筆者在歷史課教學中采用的“三會”“三抓”之法,僅是自己的一點嘗試,不當之處在所難免,在此僅作拋磚引玉吧。
  (責任編輯 全 玲)

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