服務型制造模式_服務型地理課堂教學的基本模式

來源:物理 發布時間:2019-06-15 04:52:10 點擊:

  服務型地理課堂教學模式,就是從地理課堂教學的整體出發,根據地理課堂教學規律、教學原則而歸納提煉的教學模式,具有典型性、穩定性的教學樣式。從靜態看,地理課堂教學模式是一種教學的結構。從動態看,地理課堂教學模式是教學各部分前后的安排進行的流程。服務型地理教學模式就是對地理課堂教學過程的結構、環節做合理安排,使地理教師課堂教學更能體現服務性,從服務中提高學生的課堂學習效率。服務型地理課堂教學模式可歸納為“服務導入新課──服務創設探究問題──師生合作探究──師生角色互換──教師點評深化”五大環節,通過這五大環節的服務型教學,能更充分體現服務型地理課堂教學的特色。
  一、服務導入新課
  常言道:施教之功,貴在引導。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法,從課的一開始,學生就能以最佳的心理狀態進入對新知識的學習探究,正如俗話所說的:良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現服務型地理課堂教學的服務性,教師必須從導入新課入手,激發學習動機,調動學生參與熱情。服務型地理課堂教學導入的服務性,體現在教師課前要充分查找合適的導入材料。新標準更加注重地理教學要從生活經驗出發,培養學生的自主學習能力,與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經歷體驗中,緊密聯系生活實際,如土地、氣象氣候、環境保護、世界熱點等,樹立學生關注身邊的地理事物和現象、“家事、國事、天下事、事事關心”的現代公民意識,創造機會為學生運用所學地理知識與技能解決日常生活的問題;對周圍和社會上所關心的地理問題進行講解,并分析,使他們覺得學習地理知識確實有用,這就能激起學生強烈地學習地理知識的需要,引發他們學習地理的積極性。
  二、服務創設課堂探究問題
  服務型地理課堂教學要求教師在課前要精心設計具有探究性問題和新穎的活動,引導學生發現問題,提出問題,增強學生的問題意識和對問題的洞察能力。服務創設地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式:①假設方式。對多成因的地理問題或現象,可按模式逐步設置探究題目讓學生探討,把復雜的問題簡單化,即先假設只是受首要因子影響,其他因素不影響,然后逐個增加影響因素,深入分析,破解復雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”,讓學生進行分析、思考、論證、評價等,從而達成學習目標,培養學生探究能力。③實驗方式。地理原理和規律是地理知識中最概括的理性內容,教學中讓學生圍繞某個問題,通過設計適當的讓學生(教師)親自進行實驗,觀察現象,分析結果,從中發現地理原理和規律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學充分利用地理圖表,引導學生自己從圖中獲取感性素材,并經過綜合分析、比較、判斷推理等,使觀察成果從感性上升到理性,進而探究出地理原理和規律。⑤演示的方式。有些地理原理和規律,教師在教學時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學生自己演示,引導學生發現演示所包含的原理或規律。⑥綜合試題方式。在上課前,教師把本節課教學內容的所有考點設置成一題或幾題綜合試題,讓學生自己來研究討論,解決所設置的試題,最終讓學生鞏固掌握本節課的所有教學知識。
  三、服務性做好師生合作探究
  為更好體現地理課堂教學的服務性,地理課堂教學更強調師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手,學生應成為學習的主人。在教學中,在以學生為主體的基礎上,在前面設置好探究問題的基礎上,教師都應積極主動參與學生的合作探究,啟發學生在自主學習與合作探究中靈活運用地理知識。要設法去調動學生認真參與課堂教學活動的興趣,不斷讓他們感受學習的樂趣。也可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美,給學生以美的享受,喚起學生合作探究的欲望,激發學生合作探究的興趣。從而把學習探究地理問題、地理規律當作快樂的事情,讓學生感受到學習不是負擔,而是享受,教師若能服務到讓學生能感受到這樣的程度,那就能很大程度提高地理課堂教學的效果。教師在教學中也要循循善誘,啟發學生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試;其次,要鼓勵學生敢于打破常規,別出心裁、勇于標新立異,創造性地去思考探索,才能有所創新、有所發明、有所創造。
  四、師生角色互換體現服務性
  為達到服務型地理課堂教學的服務效果,必須大膽嘗試師生角色互換,讓學生大膽提問老師,構建民主和諧寬松的互動教學氛圍,服務型課堂中教師的角色定位應該是:學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者。服務型課堂教師不僅關注群體的學習需求,更要關注不同學習風格、不同學習傾向學生的個性化需求。讓學生去向老師提出他的的需求,就更有針對性,這種服務教學效果肯定更好,服務型地理課堂教學要求教師由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉向“平等的首席”;這就要求教師要有新的工作方式,改善自己的知識結構,開發利用新的課程資源,要具備新的技能,具有信息技術與地理學科教學有機的結合起來的能力;能隨時應對學生所有一切的提問,能隨時解決學生所提出的新問題,并注重學生所提出的問題,引導學生將知識轉換為能力。教師為了更好地為學生服務,就必須樹立終身學習的意識,保持開放的心態,在實踐中學習、不斷地對自己的教育教學進行研究、反思;對自己的知識與經驗進行重組。具有服務意識的教師,應該去適應學生,調查分析學生的學習傾向,采取適當多樣的教學方法,并讓傳統教學中容易被忽視的那部分學習類型的學生參與進來,以適應和滿足更多學生的學習需求,保持學生課堂學習的主動性,才能更好的體現服務型地理課堂教學。
  五、教師服務點評深化
  經過前幾個模式的課堂教學研究,最后教師充分利用設計好的多種預案,針對具體課堂教學實際,選取合適方案進行最終點評深化,同時也可采用多媒體等現代化教學手段,以及地圖、表格、教具和模型等,發揮地理教學的特色和優勢進行有針對性的點評深化,就可大大提高服務型地理課堂教學的效率,起到畫龍點睛之功效。讓學生強化、歸納、鞏固、提升,更好地掌握本節課教學重點,更深入解決本節課教學難點,就能完滿地完成本節課的教學任務,彰顯服務型地理課堂教學特色和優勢。
  (責任編輯 劉 紅)

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